尋找教學(xué)變革的力量——基于深度學(xué)習(xí)的區(qū)域高中教學(xué)改革探索

黨的二十屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）提出，“教育、科技、人才是中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，并對(duì)深化教育綜合改革作出系統(tǒng)部署。深圳市龍華區(qū)作為“基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”，深入學(xué)習(xí)貫徹全會(huì)精神，以“普通高中指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目”為抓手，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，尋找教學(xué)變革的力量，形成了以育人方式轉(zhuǎn)型撬動(dòng)教學(xué)變革的新生態(tài)。

聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，找準(zhǔn)課堂教學(xué)變革方向

隨著高中新課改的深入推進(jìn)，育人為本的課程實(shí)施及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)成為必然，廣大一線教師面臨新的挑戰(zhàn)。目前，在教學(xué)層面亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題包括：如何從學(xué)科育人的高度理解學(xué)科課程的內(nèi)涵價(jià)值，知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位的教學(xué)需要課堂發(fā)生哪些改變，如何做到素養(yǎng)導(dǎo)向的“教—學(xué)—評(píng)”一致等，以及解決這些關(guān)鍵問(wèn)題的變革力量有哪些。

聚焦以上關(guān)鍵問(wèn)題，龍華區(qū)分三個(gè)階段推進(jìn)基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)變革，一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、組建種子教師團(tuán)隊(duì)階段；二是單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑探索和多元育人方式實(shí)施路徑探索階段；三是從樣例開(kāi)發(fā)到常態(tài)實(shí)施階段。實(shí)施策略也從區(qū)域統(tǒng)籌轉(zhuǎn)向?qū)W校自主探索，形成了逐步超越課時(shí)主義和知識(shí)核心主義的教學(xué)，走向以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的普適的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得了豐富的階段性成果。

區(qū)域統(tǒng)籌，引領(lǐng)課堂教學(xué)變革的跨越發(fā)展

龍華區(qū)從區(qū)級(jí)層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和機(jī)制構(gòu)建。健全了區(qū)域教研體系，構(gòu)建“國(guó)家—省—市—區(qū)—校”五級(jí)聯(lián)動(dòng)的教研體系，得到了國(guó)家級(jí)教研機(jī)構(gòu)即教育部課程教材研究所的專業(yè)支持，廣東省、深圳市教研院的指導(dǎo)，區(qū)級(jí)教研和校本教研得到全面加強(qiáng)。

“五級(jí)聯(lián)動(dòng)”教研，促進(jìn)區(qū)域教研跨越式發(fā)展。在“五級(jí)聯(lián)動(dòng)”的教研體系支持下，龍華區(qū)的教研以深度學(xué)習(xí)和學(xué)科融合為抓手，進(jìn)行了指向核心素養(yǎng)培育的積極探索。從課例式教研到課程化教研，從主題化教研到課題化教研，促進(jìn)區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型、學(xué)者型、專家型轉(zhuǎn)型。例如，高中化學(xué)科專家一直采用“跟進(jìn)式全程指導(dǎo)”策略，教研專家全程54次跟進(jìn)指導(dǎo)，項(xiàng)目研究成果包含決策咨詢報(bào)告、研究報(bào)告、單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例、研究論文等六類。各學(xué)科專家采用“保姆式、菜單式、跟蹤式、長(zhǎng)成式”等指導(dǎo)方式，有求必應(yīng)，極大地促進(jìn)了教學(xué)方式的變革和教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

區(qū)校協(xié)同，促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)特色發(fā)展。為滿足學(xué)校特色化發(fā)展需求，扭轉(zhuǎn)校本教研的弱化局面，龍華區(qū)實(shí)施“區(qū)校協(xié)同、雙微驅(qū)動(dòng)”策略，建立區(qū)域教研與深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)校研究聯(lián)動(dòng)機(jī)制，打通區(qū)域教研到教師課堂“最后一公里”的通道，結(jié)合各校校情，建立學(xué)?！白兏镂F(tuán)隊(duì)”，以本校的“變革微項(xiàng)目”為載體，教學(xué)與教研相伴，充分激發(fā)學(xué)?；盍?，助力學(xué)校內(nèi)涵式、特色化發(fā)展。

以促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”為核心目標(biāo)，為教師提供可復(fù)制的實(shí)踐借鑒。“深度學(xué)習(xí)”旨在讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)追求，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度加工，促進(jìn)教與學(xué)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。其采用“典型式﹢變式﹢多樣式”的推進(jìn)方式，“區(qū)共同體﹢種子教師﹢實(shí)驗(yàn)?！钡膶?shí)施機(jī)制，聚焦單元教學(xué)的實(shí)踐模型，以“單元主題的確定、單元目標(biāo)的撰寫、單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、持續(xù)性評(píng)價(jià)的嵌入”為“典型式”，依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校校情進(jìn)行“變式”呈現(xiàn)，并以深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)方式的“多樣式”，為更多學(xué)校和教師提供可復(fù)制的實(shí)踐借鑒。

聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力，夯實(shí)課堂教學(xué)變革的專業(yè)支撐

龍華區(qū)以“需求側(cè)教研”和“針對(duì)性教研”推動(dòng)教研方式的轉(zhuǎn)變，問(wèn)需于校，聚焦課改關(guān)鍵問(wèn)題，以“診斷—問(wèn)題—解決—復(fù)診”方式進(jìn)行針對(duì)性教研，撰寫《龍華區(qū)高中各學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)分析報(bào)告》，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)走深走實(shí)。

聚焦學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題，探索素養(yǎng)導(dǎo)向的課改實(shí)踐路徑。各學(xué)科聚焦深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵問(wèn)題，探索各具學(xué)科特色的課改實(shí)踐路徑。例如，高中語(yǔ)文學(xué)科聚焦“教學(xué)內(nèi)容碎片化”的問(wèn)題，重點(diǎn)突破統(tǒng)編版必修教材“整本書(shū)閱讀與研討”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。對(duì)新課標(biāo)“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群、統(tǒng)編教材必修下冊(cè)“整本書(shū)閱讀”單元的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生閱讀指導(dǎo)進(jìn)行深入研究，出版了學(xué)術(shù)專著《〈紅樓夢(mèng)〉整本書(shū)閱讀與研討》（商務(wù)印書(shū)館）。高中生物學(xué)科聚焦“深度學(xué)習(xí)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力提升”問(wèn)題，重點(diǎn)在“優(yōu)化與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，培育創(chuàng)新人才”上下功夫，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、落實(shí)新課標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生物學(xué)學(xué)科采用“材料替換創(chuàng)新、歸納融合創(chuàng)新、拓展遷移創(chuàng)新”的方式，通過(guò)教材中的實(shí)驗(yàn)拓展遷移，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行時(shí)空融合創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維模式由低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)中心促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。通過(guò)聚焦課程價(jià)值，重建學(xué)習(xí)內(nèi)容、重組學(xué)習(xí)方式、重構(gòu)學(xué)習(xí)形態(tài)，促進(jìn)深度教研的發(fā)生以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。例如，高中英語(yǔ)學(xué)科以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為深度學(xué)習(xí)中改進(jìn)教與學(xué)方式的抓手，以“真實(shí)情境、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”設(shè)計(jì)與學(xué)生生活或未來(lái)應(yīng)用場(chǎng)景相關(guān)的任務(wù)，如撰寫旅行日記、制作英文短片、編寫英文劇本或研究報(bào)告等，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，提升理解、分析、應(yīng)用和創(chuàng)新能力。英語(yǔ)學(xué)科依托新技術(shù)，通過(guò)大單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)的研究，突破線性的學(xué)科知識(shí)傳授和單一的認(rèn)知訓(xùn)練瓶頸，探索出落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)全程育人和全員育人的有效路徑。高中歷史學(xué)科基于深度學(xué)習(xí)策略，依據(jù)《普通高中課程方案》以及《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合龍華區(qū)高中學(xué)校區(qū)情與學(xué)情，形成并實(shí)施《龍華區(qū)高中歷史課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)及工作要求》，對(duì)學(xué)校歷史課程開(kāi)設(shè)、學(xué)校教研組及年級(jí)備課組建設(shè)、教師備課、課堂教學(xué)的實(shí)施、作業(yè)設(shè)計(jì)及布置、課程資源利用、課程評(píng)價(jià)方案，以及教師在崗繼續(xù)教育等方面，提出了指導(dǎo)性建議。

探索跨學(xué)科教學(xué)，突破學(xué)科壁壘實(shí)現(xiàn)融合育人。指向?qū)W生核心素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)一方面有助于學(xué)生打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建立體、全面的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法。面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜情境，學(xué)生需要運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)解決共同的問(wèn)題，以符合社會(huì)發(fā)展需求。另一方面也有利于改變學(xué)科本位思想?？鐚W(xué)科教學(xué)不僅包括不同學(xué)科知識(shí)的融合，還包括學(xué)法的指導(dǎo)和跨學(xué)科思維的培養(yǎng)。例如，高中思政學(xué)科，以“思政﹢學(xué)科”融合育人，構(gòu)建主題單元，充分挖掘語(yǔ)文、歷史、地理、化學(xué)、物理、生物學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，探索思政課程與課程思政體系，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，使各類課程與思政課同向同行，落實(shí)國(guó)家構(gòu)建“大思政課”格局的要求。在這個(gè)過(guò)程中，不以跨學(xué)科為目的，而是以促進(jìn)學(xué)生真實(shí)發(fā)展需求為目的，使探索的課例從學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育轉(zhuǎn)變，目前已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)“思政﹢”全學(xué)科覆蓋。高中英語(yǔ)學(xué)科，深度學(xué)習(xí)研究攀升到“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑探究”階段，通過(guò)“確立觀念—聚焦問(wèn)題—編制方案—形成作品和美感—解決問(wèn)題/創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)”等教學(xué)實(shí)踐，突破單一的認(rèn)知訓(xùn)練“瓶頸”，落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)踐性、綜合性和整合性，走向深度學(xué)習(xí)研究的深水區(qū)。

從樣例開(kāi)發(fā)到常態(tài)教學(xué)，做好課堂變革的“加減法”。當(dāng)深度學(xué)習(xí)樣例實(shí)踐增加，各學(xué)科探索的課改實(shí)現(xiàn)方式呈現(xiàn)多樣化，我們開(kāi)始將公開(kāi)課逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)課，從側(cè)重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生思維的發(fā)展，這時(shí)，教師應(yīng)該靜下來(lái)、慢下來(lái)，在常態(tài)化解決路徑中思考，主張做好課堂變革的“加減法”。“減法”需要教師簡(jiǎn)化課堂多余的環(huán)節(jié)、減少教師講解的時(shí)間；“加法”需要教師在教學(xué)中增加學(xué)生思考的空間，以及學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)分析和解決真實(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

課堂變革悄然發(fā)生，教師教學(xué)教研能力和輻射影響力也在提升。實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)以來(lái)，高中各學(xué)科國(guó)家級(jí)課例展示120多節(jié)，化學(xué)、物理學(xué)科共7節(jié)課例入選教育部及廣東省高中精品課例。其中，高中化學(xué)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目成果先后開(kāi)展3次全國(guó)展示交流活動(dòng)，全國(guó)約2.3萬(wàn)人通過(guò)線上或線下的方式進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)。

種子教師，培育教學(xué)變革的內(nèi)生力量

培育學(xué)科種子教師，形成變革排頭兵。龍華區(qū)高中各學(xué)科經(jīng)過(guò)組織教師申報(bào)、遴選，最終確定了每學(xué)科10或11名“種子教師”，以種子教師帶動(dòng)各學(xué)?？平M教師共同參與研究，形成了變革的內(nèi)生力量。同伴的影響、評(píng)價(jià)的影響、微改變的實(shí)現(xiàn)，讓理念變成了行動(dòng)、種子長(zhǎng)成了樹(shù)林。例如，科組長(zhǎng)率先代表區(qū)域面向全國(guó)進(jìn)行課例展示，再帶動(dòng)科組其他教師課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，不僅深受學(xué)生歡迎，其所帶科組的種子教師成長(zhǎng)也非常明顯。

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，素養(yǎng)本位的課堂質(zhì)量明顯提高。深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，教師能夠在課堂上“看見(jiàn)”學(xué)生，關(guān)注不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給每一名學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、思考性的問(wèn)題和活動(dòng)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生均能獲得成長(zhǎng)。隨著真實(shí)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，發(fā)現(xiàn)教師的“教”由只考慮“我要教什么”逐漸向綜合考慮“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”“我怎么幫助學(xué)生學(xué)”的思路轉(zhuǎn)變；學(xué)生的“學(xué)”由接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向參與式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)場(chǎng)域由“二維的書(shū)本”向“三維的社會(huì)”轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)科思維等方面，都逐步向以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，素養(yǎng)本位的課堂有了學(xué)科育人的味道。例如，深圳市龍華高級(jí)中學(xué)的高三語(yǔ)文課，學(xué)生分組展示文章的情節(jié)、人物、主旨等，讓每一名學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)；深圳市格致中學(xué)讓孩子們深入到大浪時(shí)尚小鎮(zhèn)的企業(yè)去調(diào)研，用其所學(xué)助力小鎮(zhèn)發(fā)展，知識(shí)在真實(shí)情境中的運(yùn)用培育了學(xué)生的核心素養(yǎng)。這些“微改變”的力量，猶如星星之火，點(diǎn)亮了龍華區(qū)高中的課堂。

新時(shí)代，新征程，我們要堅(jiān)定地把改革擺在更加突出位置，以立德樹(shù)人根本任務(wù)為核心，不斷完善促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體制機(jī)制，努力培養(yǎng)更多讓黨放心、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

（作者單位：深圳市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：徐楊

《中國(guó)民族教育》2024年第9期